Electronic resources in teaching basic chemical disciplines at universities

Abstract

The article goal is to examine the actual state of the use of electronic resources in teaching chemical disciplines, as well as to justify common approaches to the expedient choice of means of information and communication technology for learning. To achieve this goal, the following methods were used: questionnaire, survey of experts to determine the real state of the use of electronic resources in teaching chemical sciences; classification of available electronic resources to rank their expe-dience; computer testing to determine personal characteristics of the educational process participants and statistical methods using SPSS software package to interpret the experimental data obtained. The statistical analysis included a comparison of samples, data validation, dispersion tests for statistical significance difference (ANOVA package), and correlation analysis for metric (Pearson's statistics) and rank (W Kendall's statistics) variables. The actual state of the use of e- resources in teaching chemical disciplines was studied. Various parameters, such as functionality, demand for the use of a given resource in accordance with expert's opinion and correlations with students preferred learning styles, were used for the classification of e-resources and for the identification of several groups for further analysis. A significant discrepancy between the neces-sary provision of learning process with e-resources and the real state of the problem was established on the base of experts opinions. Two important aspects of the contradictions were revealed, namely the teachers recognize the need of usage of different types of e-resources but do not use some of them in their practice. The appraisal of expediency of the use of certain e-resources is significantly different from the viewpoint of students and faculty. This creates prerequisites for reducing the effec-tiveness of the use of e-resources.

Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью дидактических основ под-готовки студентов по химии в условиях информатизации. Теория и методика профессионального образования в настоящее время не может исчерпывающе ответить на вопросы, связанные с обеспечением условий для повы-шения эффективности обучения с применением средств информационно-коммуникационных технологий. Це-лью данной статьи является изучение реального состояния использования электронных ресурсов в обучении химическим дисциплинам, а также обоснование целесообразности и общего подхода к выбору средств инфор-мационно-коммуникационных технологий для обучения. Для достижения поставленной цели были использова-ны следующие методы: анкетирование, опрос экспертов для определения реального состояния применения электронных ресурсов для преподавания химических дисциплин; классификация для ранжирования доступных электронных ресурсов; компьютерное тестирование для определения личностных характеристик участников образовательного процесса; а также статистические методы с использованием программного пакета SPSS для интерпретации полученных экспериментальных данных. Статистический анализ включал сравнение образцов, проверку данных, дисперсионные тесты для статистической значимости разницы (пакет ANOVA) и корреляци-онный анализ для метрических (статистика Пирсона) и ранговых (W статистика Кендалла) переменных. Иссле-довано реальное состояние применения электронных ресурсов в обучении химическим дисциплинам. Различ-ные параметры, такие как функциональность, спрос на использование ресурса по оценкам экспертов, наличие корреляций с предпочтительными стилями обучения студентов, были использованы для классификации ресур-сов с выделением нескольких групп для дальнейшего анализа. Установлено наличие значительного несовпаде-ния между необходимым, по мнению экспертов, обеспечением электронными ресурсами процесса обучения и существующим реальным состоянием этого вопроса. Выявлены два важных аспекта противоречия: преподава-тели признают необходимость применения в преподавании различных типов ресурсов, при этом вообще не используют некоторые из них на практике. Оценка целесообразности применения некоторых электронных ре-сурсов преподавателями и студентами существенно отличается. Это создает предпосылки для снижения эффек-тивности использования электронных ресурсов.

Актуальність теми дослідження зумовлена недостатньою розробленістю дидактичних основ підготовки студентів із хімії в умовах інформатизації. Теорія та методика професійної освіти наразі не може відповісти на запитання, пов’язані із забезпеченням умов підвищення ефективності навчання із застосуванням засобів інформаційно-комунікаційних технологій. Метою статті є висвітлення реального стану використання електронних ресурсів у навчанні хімічних дисциплін, а також обґрунтування доцільності та загального підходу до вибору засобів інформаційно-комунікаційних технологій для навчання. Для досягнення поставленої мети було використано наступні методи: анкетування, опитування експертів для визначення реального стану застосування електронних ресурсів для викладання хімічних дисциплін; класифікація для ранжирування доступних електронних ресурсів; комп’ютерне тестування для визначення особистісних характеристик учасників освітнього процесу; а також статистичні методи з використанням програмного пакету SPSS для інтерпретації отриманих експериментальних даних. Статистичний аналіз включав порівняння зразків, перевірку даних, дисперсійні тести для стати-стичної значущості різниці (пакет ANOVA) і кореляційний аналіз для метричних (статистика Пірсона) та ран-гових (W статистика Кендалла) змінних. Досліджено реальний стан застосування електронних ресурсів у навчанні хімічних дисциплін. Різні параметри, такі як функціональність, попит на використання ресурсу у навчанні за оцінками експертів, наявність кореляцій з переважаючими стилями навчання, були використані для класифікації всіх ресурсів на кілька груп для подальшого аналізу. Встановлено наявність значних розбіжностей між бажаним забезпеченням електронними ресурсами процесу навчання та реальним станом цього питання. Виявлено два важливих аспекти протиріччя: викладачі визнають необхідність застосування у викладанні різних типів ресурсів, зовсім не застосовуючи деякі з них на практиці. Оцінка доцільності використання деяких електронних ресурсів викладачами і студентами суттєво відрізняється. Це створює передумови для зниження ефективності використання електронних ресурсів.